应用型本科构造地质学课程教学的思考(3)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】通过开展验证性教学实践——沙盘模拟实验,强化实践环节措施.如V字形法则,需要学生较强的空间想象能力.学生自己动手建立沙盘模拟比实际模型更直观
通过开展验证性教学实践——沙盘模拟实验,强化实践环节措施.如V字形法则,需要学生较强的空间想象能力.学生自己动手建立沙盘模拟比实际模型更直观,更有利于建立空间概念.
强化实践环节的另一措施是增加野外实践课时量(一周),增加野外实践在课程考核的比例(20%).以往构造地质学实习主要集中在大二暑期巢湖综合野外地质实践.内容丰富,时间紧张,且实践时间在课程学完之后,教学效果不佳.在这种情况下,开发宿州学院周边地质资源,建立一条专门的构造地质学实践教学路线势在必行.如上完褶皱这一章节,带学生到路线上看不同类型的褶皱,根据实际的褶皱构造,描述褶皱的要素,褶皱伴生构造,探讨野外鉴别褶皱的方法,形成机制及与区域构造事件的关系.不仅有利于学生对地质构造的感性认识,也将室内学习的知识进行系统化的巩固[4].
强化实践环节措施之三,与现场生产联系程度需要进一步提高.与宿州学院周边地矿单位合作,安排学生到单位进行1~2天的参观学习,了解地质工作流程,邀请相关人员向学生讲解构造地质学在资源、能源开发、工程实践中的重要作用和地位.
2.3 注重学生地质思维能力的培养
在构造地质学的教学过程中,强调理论知识及野外技能的积累是基础,同时更应注重学生地质思维的培养.地质思维指的是由地质现象推断地质构造演化与形成过程的能力[5].教学中所列举的地质现象是有限的,因此掌握方法、举一反三,能使学生迅速胜任未来的地质工作.
地质思维能力的培养需要理论教学(包括地质读图)与野外实践一起抓.在理论授课中,各种地质构造是分开讲解授的,而实际上一次构造事件可能形成多种地质构造,一种地质构造也可能是多期次构造事件的叠加.要引导学生思考如何将地质构造现象综合起来,又如何在大地构造背景下认识地质构造,从而了解其形成过程.地质读图是训练学生地质思维的另一途径.地质图要素众多,内容复杂.课堂讲授中应将表象的地层特征、岩浆岩、构造现象,地质体之间的接触关系置于该区域大地构造背景下,理解其形成机制.
野外实践中尝试“学生独立观察描述,提出问题 — 老师讲解 — 学生总结 — 老师总结” 的模式.该模式不仅能够训练学生准确识别地质现象和运用专业术语的能力,而且能够发挥学生的主观能动性.
总之,不局限于表象,透过构造现象,看到演化本质,这种地质思维能力的培养在构造地质学的教学过程中任重道远.
3 结语
为适应当前煤炭行业整体下滑的新形势,适应社会需求,必须加快对宿州学院构造地质学教学体系的改革.根据学校实际情况和教学现状,立足应用型人才培养目标,激发学生对构造地质学学习兴趣,增加科研元素和工程案例,强化实践教学环节, 注重学生地质思维能力的培养,同时加强与地矿单位的合作,来有效提升地质工程专业的市场适用度.
文章来源:《宿州学院学报》 网址: http://www.szxyxb.cn/qikandaodu/2020/0924/408.html